Упрямство и «негативизм» начинают развиваться еще в возрасте одного года, так что вас этим не удивишь. Но после 2 лет это достигает новых высот и принимает новые формы. Годовалый ребенок противоречит матери, ребенок 2,5 лет противоречит даже себе. Он с трудом принимает решения, а потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себя как человек, который стремится сбросить чье-либо иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все делать по-своему, только так, как он делал это раньше. Он приходит в ярость, когда кто-либо пытается вмешиваться или по-другому положить его собственность.

Похоже, что главная черта двухлетнего ребенка – это  стремление все решить самостоятельно и противостоять любому давлению со стороны других людей. Ведя войну по этим двум фронтам без достаточного опыта, ребенок доводит себя до внутреннего нервного напряжения, особенно, если его родители любят им командовать. Этот возрастной период имеет много общего с периодом от 6 до 9 лет, когда ребенок стремится избавиться от родительской зависимости, берет на себя ответственность за свое поведение, обижается, когда его поправляют, проявляет свое нервное напряжение в виде различных привычек.

Часто с ребенком от 2 до 3 лет трудно справляться. Родители должны проявлять чуткость. Главное – это как можно меньше вмешиваться и торопить его. Пусть он одевается и раздевается в свое удовольствие, когда ему заблагорассудится. Начинайте, например, купать его пораньше, чтобы у него было время поплескаться и помыть ванну. За едой пусть он ест сам, не уговаривайте его. Если он перестает есть, выпустите его из-за стола. Когда пора идти спать или гулять, или возвращаться домой, направляйте его, беседуя о всяких приятных вещах. Старайтесь не спорить с ним. Не отчаивайтесь, впереди более спокойное плавание.

Иногда ребенок не выносит одновременного отсутствия обоих родителей.

Иногда ребенок хорошо ведет себя в присутствии одного из родителей, но как только появляется и другой, он приходит в ярость. Частично это ревность. К тому же в этом возрасте ребенок не терпит, когда им командуют, и пытается немного командовать сам. Мне кажется, он чувствует себя лишним в присутствии двух таких важных персон. Особенно непопулярным обычно бывает отец. Бедному отцу иногда кажется, что ребенок его ненавидит. Конечно, отец не должен воспринимать это так серьезно. Ему следует иногда играть с ребенком наедине, чтобы ребенок знал отца как любящего, интересного человека. Но ребенок должен понять, что родители любят друг друга, хотят вместе проводить время и не позволят ему себя запугать.

Особенности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст, а это примерно 3-4 год жизни, характерен наступлением нового этапа в жизни малыша. В ребенке наблюдается стремление к самостоятельности. Он испытывает гордость, когда у него что-то получается. Направленность интересов ребенка изменяется. Если раньше малыш интересовался миром предметов, то в этом возрасте все его сознание направлено на познание мира людей. Ребенок начинает познавать социальную действительность. У детей в этом возрасте активно развивается речь. Их речь становится частью действия.

В познавательном развитии детей младшего дошкольного возраста также происходят существенные изменения. Они связаны с тем, что у малышей совершенствуется предметное восприятие. Ребенок учится анализировать, осознавать то, что он делает. Он учится действовать продуктивно. У ребенка в это время активно происходит сенсорное развитие, он уже знает о формах, положении и размерах предметов, что можно заметить по рисункам ребенка, в которых появляется формообразование, потому что малыш начинает на новом уровне решать мыслительные задачи. Малыш начинает экспериментировать, совершенствуются его орудийные действия. А самое главное, чем характеризуется развитие детей младшего дошкольного возраста, это то, что ребенок начинает мыслить, в его мозге возникают довольно сложные причинно-следственные взаимосвязи. То есть он начинает понимать, что он делает и зачем ему это нужно.

В этот период возрастает познавательная активность: развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. От того, как сформировано у ребенка восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

У детей возникает чувство уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях, благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами. Ребенок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели, для достижения которых вынужден применять все больше усилий.

Происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка. Изменяется его образ жизни, содержание и формы общения с другими людьми; резко возрастают возможности физического и психического развития, порождая новые потребности, интересы, а также и новые побуждения к все более разнообразным видам деятельности.

Формирование двигательной активности детей 1-2 лет 

Пребывая в утробе матери, ребёнок постоянно совершает активные действия. У появившегося на свет ребенка движения продолжают оставаться главной и естественной потребностью, нарастающей день ото дня. 

Чем больше и адекватно двигается ребенок, тем лучше у него формируется образ собственного тела, активнее развиваются мыслительные процессы и творческое начало, улучшается зрительное и слуховое внимание, тонизируется нервная система, появляется умение управлять своим поведением. Двигательные упражнения способствуют жизненной активности, уверенности в своих силах и полноценному психическому развитию личности ребенка.

Формирование двигательных способностей ребенка происходит в соответствии с законом роста и развития детского организма, и требует от него умственного, физического и волевого напряжения.

Как правило, произвольные движения у младенцев формируются от центра тела к конечностям и сверху вниз: сначала укрепляются мышцы шеи (умение держать голову), затем – спины (умение приподнимать грудь), бедер (умение сидеть и ползать) и ног (умение стоять и ходить). Годовалый малыш уже достаточно свободно передвигается и многое умеет.

Однако в его движениях пока нет еще уверенности, раскованности, точности, ловкости и координации. Поэтому у детей второго года жизни следует тренировать мышечную систему, развивать моторику тела, рук и ног, укреплять дыхание, совершенствовать и расширять их двигательные возможности, помогать им осваивать более сложные движения, побуждая выполнять их быстро и четко.

Так же важно развивать у детей интерес и потребность в двигательных действиях.   

Советы по формированию двигательной активности детей

• Будьте доброжелательны к малышу и искренне заинтересованы в общении с ним.
• Удовлетворяйте естественную потребность ребенка в движениях.
• Побуждайте малыша выполнять физические упражнения вместе с вами, наблюдая, подражая и творя.
• Малышам интереснее осваивать эмоционально окрашенные движения в играх, игровых упражнениях, сюжетно – ролевых занятиях.
• Желательно сопровождать физкультурные занятия и игры музыкой, песенками, потешками.
• Заинтересовать малыша можно и с помощью предметов (мячиков, обручей, ленточек, сюжетных игрушек и т.п.).
• Для закрепления полученных навыков, необходимо на последующих занятиях многократно повторять игры и упражнения, постепенно привнося в них новизну (повышение темпа, усложнение движений, смена последовательности и прочее).
• Маленькие дети, несмотря на их активность и подвижность, быстро устают от однообразных движений. Поэтому не заставляйте ребенка выполнять одно и то же упражнение несколько раз подряд и чередуйте задания. 
• Играть с ребенком можно как дома, так и на улице.
• Поддерживайте, поощряйте и хвалите старания малыша.
• Предлагая игры и занятия, учитывайте индивидуальные, возрастные и физические особенности вашего ребенка.  

Показатели развития крупной и мелкой моторики  1 год – 1 год 3 месяца

• Одни ребенок в годик ходит, с трудом удерживая равновесие, при ходьбе поднимает руки, широко расставляет ноги и переваливается из стороны в сторону, часто падает.
• При затруднительных переходах может переходить на ползанье на четвереньках.
• Другой малыш будет уже длительно ходить и переносить игрушку, держа её обеими руками.
• Вползает по наклонной поверхности, сползает, залезает на диван и спускается с него на пол.
• Устойчиво стоит, приседает, выпрямляется, наклоняется, поворачивается, пятится, подползает под препятствия.
• Поднимается по лесенке приставным шагом.
• Ходит по бревну или доске с поддержкой.
• Подражает движениям взрослого или сверстника (поднимает руки, топает ногами, вращает кистями рук и т.д.).                                                                                                                     1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев

• Хорошо скоординировано ходит в разных направлениях (прямо, по кругу, огибая предметы, 2-3 шага спиной вперед, переступает через неровности).
• Ходит, перенося в руках предметы, размахивая ими, везя за собой машинку на веревочке или толкая перед собой каталку или кукольную коляску.
• Ходит по слегка наклонной доске.
• Поднимается и спускается по лестнице чередующимся шагом, залезает на шведскую стенку со страховкой.
• Катит мяч в нужном направлении, скатывает его с детской горки, бросает мяч вниз, вперед, вверх, пытается ловить его.
• Самостоятельно садится и сидит на стуле, скамеечке.

 

1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев

• Выполняет разные упражнения по показу, словесной инструкции или самостоятельно.
• Ходит с разным ускорением (быстро, медленно), поворачивает в различных направлениях, бегает семенящим шагом.
• Перешагивает через небольшое препятствие на полу (игрушки, кубикии т.п.).
• Ходит на носочках.
•   С поддержкой за руку ходит по гимнастической скамеечке, бревну или по другой ограниченной поверхности.
• Может забросить мяч в корзину, выполнить упражнения с флажками, лентами, кольцами, гимнастическими палками и т.п.
• Легко влезает на диван, стул, спускается на пол.
• С удовольствием выполняет физкультурные упражнения и играет в подвижные игры. 

1 год 9 мес. - 2 года

• Уверенно ходит по неровной дорожке, перешагивает через несколько препятствия.
• Самостоятельно ходит по доске, лежащей на полу.
• Залезает со страховкой на лестницу с перекладинами.
• Бегает в разных направлениях, подпрыгивает.
• Стоит на одной ноге, держась за опору; ходит на носочках.
• Подпрыгивает на месте и с небольшим продвижением вперед.
•  Удерживает мяч одной или двумя руками, бросает мяч в цель, ловит мяч двумя руками, скатывает мяч с горки, ударяет по мячу ногой.
• Самостоятельно передвигается на машинке-каталке, отталкиваясь ногами.

 

Ребенок Активный или Гиперактивный? 

          «Непоседа», «вечный двигатель», «ураганчик»… Какие только определения не слышат родители в адрес своего чрезмерно активного чада. В младенчестве кроха не раз выпадал из коляски, позже – выламывал прутья кроватки, чтобы беспрепятственно вылезать из нее. В четыре года маленький озорник не способен дослушать сказку, а увлечь его тихой игрой хотя бы на десять минут, трудно выполнимая задача.           Стоит ли беспокоиться, если ваш малыш полон неисчерпаемой энергии, а вы далеко не всегда находите с ним «общий язык»?

От истории болезни к истории здоровья.

Не каждого возбужденного и невнимательного проказника стоит относить к категории детей с гиперкинетическим расстройством. Если у ребенка энергия бьет через край, он становится непослушным и упрямым, нередко злится – это еще не значит, что он болен.           Согласитесь, у каждого человека (и дети тут не исключение) время от времени случаются моменты гневливости. Сколько детей не желают укладываться спать или балуются в супермаркете! Шумный малыш-полный сил с раннего утра – это повод для радости, а не беспокойства.

 

Но есть, наверное, и признаки, которые явно говорят об отклонениях поведения?

Обычно признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у ребенка обнаруживаются в возрасте двух-трех лет. Однако часто родители обращаются за врачебной помощью, лишь когда малыш идет в школу. Именно тут проявляются проблемы, бороться с которыми становится все сложнее. Прежде всего это:

• суетливость, беспокойство, неусидчивость;
• эмоциональная нестабильность, импульсивность;
• игнорирование правил поведения;
• сложности с организацией деятельности;
• забывчивость и склонность терять вещи;
• проблемы со сном.

В чем причины таких нарушений?

На сегодняшний день основной причиной гиперкинетического расстройства считается генетическая предрасположенность: около 30% родителей детей с синдромом гиперактивности страдали тем же недугом. В некоторых случаях причиной гиперактивности ребенка становятся нарушения внутриутробного развития. Если на протяжении беременности у будущей мамы был токсикоз или повышенное давление, а у малыша диагностировали внутриутробную асфиксию, риск развития заболевания увеличивается как минимум в три раза. Кроме того, стремительные или, наоборот, затяжные роды, употребление матерью никотина или алкоголя во время беременности или грудного кормления. тоже могут стать причиной синдрома гиперактивности ребенка. Среди таких причин и хроническая патология, отиты и соматические заболевания, частые простуды, прием сильнодействующих лекарств в возрасте до 1 года. Повлиять на нервную систему могут также травмы головы и падения в грудном возрасте. Вашему малышу нужна любовь и забота.

 

Что предпринять мамам и папам, если они столкнулись с подобным диагнозом?

Многие родители не считают нужным бороться с синдромом гиперактивности у детей, списывая плохое поведение на трудный возраст. Однако в дальнейшем болезнь оборачивается куда более серьезными проблемами — плохой успеваемостью школьника, частой критикой со стороны учителей и друзей, нервными срывами и постоянными стрессами, обидчивостью, снижением иммунитета, социальной изоляцией.

У таких детей, как правило, очень плохая память. Пытаясь заучить что-то наизусть, ребенок может повторить фразу двадцать раз и не воспроизвести ее уже через минуту. Происходит это из-за постоянной отвлекаемости: дети механически произносят заучиваемые слова, но мысленно следят за ползущей мухой на стене или прислушиваются к звукам с улицы.

Поэтому надо как можно раньше обратить внимание на особенности поведения вашего ребенка, обратиться за консультацией к опытному специалисту и провести комплексную корректирующую терапию.

Задача врача – собрать информацию и провести комплексное обследование, чтобы исключить другие возможные причины такого поведения ребенка — внезапное изменение в семье, например развод родителей, не диагностированную эпилепсию, депрессию, снижение слуха, зрения, и другие соматические заболевания, воздействующие на функции головного мозга.

Какие конкретные советы можно дать родителям, чтобы облегчить общение с таким ребенком?

Проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании. Следите за своей речью, говорите всегда медленно, спокойным голосом. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии. Не допускайте ссор в присутствии ребенка. Оберегайте ребенка от переутомления, т.к. оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора или у компьютера.

Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и в крупных увеселительных центрах оказывают на ребенка чрезмерно возбуждающее действие.

 

 

 

 «Кто самый внимательный».

Можно предложить ребенку посоревноваться на внимательность. Называется предмет, который встретился на пути, параллельно выделяется отличительный признак этого предмета. Например: «Я увидел горку, она высокая» или «Я увидел машину, она большая» и т.д. Можно предложить и такое задание: посоревноваться с ребенком в подборе признаков к одному предмету. Выигрывает, назвавший больше слов. Выполняя такие упражнения, дети учатся согласовывать прилагательные с существительными.

«Весёлый счет».

При проведении этой игры не только закрепляется правильное употребление падежных форм существительных, но и умение вести счет. Необходимо только именовать каждое число при пересчете предметов: например, одно дерево, два дерева, три дерева и т.д., и следить за четким проговариванием падежных окончаний числительных и существительных.

«Рыба, птица, зверь».

На слово взрослого «рыба» ребенок должен перечислить виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет и называет, к примеру, окунь, щука, сазан, ребенок должен быстро назвать обобщающее слово.

«Что (кто) бывает зеленым (веселым, быстрым …)?»

На конкретный вопрос типа: «Что бывает зеленым?» необходимо получить как можно больше разнообразных ответов: трава, листья, крокодил, лента и т.д.

«Отгадай предмет по паре других».

Взрослый называет пару предметов, действий, образов, а ребенок отгадывает: папа, мама – это семья, мясо, лук-это котлеты, торт, свечи - это праздник и т.д. Мир детского сознания состоит из одних вопросов. Им все интересно. Важно использовать такие ситуации для совершенствования речи детей.

«Я дарю тебе словечко».

Взрослый и ребенок по очереди дарят друг другу словечко, объясняя его значение, при этом ребенок может называть знакомое ему слово, а взрослый - незнакомое для ребенка слово и не просто объясняют значение этого слова. Но и составляют с ним предложение. В ходе таких упражнений обогащается словарный запас ребенка, развивается связная речь.

«Живое предложение».

Можно играть всей семьей. Совместно составляется предложение из трех, четырех слов, в зависимости от количества членов семьи. За каждым играющим закрепляется одно слово из предложения. По сигналу все должны стать в одну шеренгу и прочесть предложение, которое получилось. Игру можно проводить несколько раз, при этом важным условием является то, что каждый раз играющие должны становиться в другом порядке, тогда предложения будут звучать по-разному. Например, задумано предложение «Весной расцвели голубые подснежники». В ходе игры предложение может звучать так: «Расцвели голубые подснежники весной» или «Голубые подснежники весной расцвели». Каждый раз, когда получается новое предложение, нужно дать возможность ребенку «прочитать» его. Такая игра способствует развитию интонационной выразительности речи, а также помогает сформировать у ребенка память, внимание.

«Задом наперед».

Взрослые и ребенок вместе рассказывают сюжет хорошо известной сказки, рассказа, начиная с конца.

«Интеллектуальный теннис».

Ребенок называет слово и быстро передает (бросает) теннисный мяч взрослому, с тем чтобы он придумал к слову определение, например: море - синее; солнце - яркое; дождь - грибной.

Одним из условий нормального развития ребенка и его успешного в дальнейшем обучения в школе является правильное формирование речи в дошкольном возрасте. Любое, даже незначительное нарушение отражается на поведении ребенка, на его деятельности. Необходимо работать над развитием всех сторон речи, решая задачи формирования правильного произношения, развития грамматически правильной, связной речи.

Предлагаем Вашему вниманию игры, которые помогут Вашему ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, активизировать речь. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи, они не требуют много времени, в них можно играть в выходные дни, в будние дни по вечерам, по дороге домой из школы, на прогулках.

Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.

Игры на активизацию словаря:

1. Игра «Кто или что может это делать?» 

Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…

2. «Отгадай, что это»

Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например:

Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).

Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.

Движется по дорогам, по воде, по воздуху.

3. Игра «Что для чего» 

Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.

хлеб – в хлебнице,

сахар – в сахарнице,

конфеты – в конфетнице,

мыло – в мыльнице,

перец - в перечнице,

салат – в салатнице, суп – в супнице,

соус - в соуснице и т. д.  

4. Игра «Как можно…»

Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно пахнуть? (Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)

5. «Угощаю»

Предлагаете вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в

«кислые», «соленые», «горькие» слова. 6. «Ищем слова»

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И пр. 7. «Опиши предмет»

Ребенок берет любой предмет и подбирает как можно больше слов, подходящих к этому предмету. Например: яблоко (какое?) красное, кислое, круглое, твердое и т.д.

Игры на речевые обобщения:

1. «Назови лишнее слово»

Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

- «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

волк, собака, рысь, лиса, заяц;

лошадь, корова, олень, баран, свинья;

роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

зима, апрель, весна, осень, лето;

мама, подруга, папа, сын, бабушка.

- «Лишнее» слово среди имен прилагательных:

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

крепкий, далекий, прочный, надежный;

смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

- «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришел, явился, смотрел;

выбежал, вошел, вылетел, выскочил.

2. Игра «Найди дерево» (выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)

Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.

Игры на развитие звукового анализа и синтеза:

1. Игра «Цепочка слов» 

Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова

Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

2. «Придумай слово»

 Ребенок должен придумать слово на заданный звук. Например: на звук Ж: жук, жилет, джинсы, желудь, уж и т. д.

Игры на развитие грамматического строя речи:

1. Игра «Веселый счет» 

Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)

2. Игра «Подружи слова» 

Листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос,

3. Игра «Все сделал» 

Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

4. Игра « Ты идешь, и я иду» 

Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь, и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.

5. «Приготовим сок»

«Из яблок сок (какой?) - яблочный; из груш… (грушевый); из вишни… (вишневый)» и т. д. А потом наоборот: апельсиновый сок из чего?» и т. д.

6. «Один - много»

«Яблоко – много чего? (яблок); Помидор – много чего? (помидоров)» и т. д.

7. «Чей, чья, чьё»

Образование притяжательных прилагательных. «Уши собаки - (чьи уши?) собачьи уши; хвост кошки – кошачий» и т. д. 8. «Упрямые слова»

Расскажите, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются: кофе, платье, какао, кино, пианино, метро. «Я надеваю пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто» и т. д.

Игры на развитие связной речи:

1. Игра «Что на что похоже»

Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…(что?) Синий лед похож на… 

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на… 

Блестящая на солнце паутина похожа на… 

День похож на…

2. Потому что…

Включение в речь союзов и предлогов делает речь плавной, логичной, цельной. Развивайте эту способность у ребёнка, рассуждая и отвечая на вопросы:

Я мою руки потому, что… Почему ты идёшь спать? и т. д.

3. Кем (чем) был?

Взрослый называет ребёнку явления, предметы, животных и т. д., а ребёнок должен сказать, кем (чем) они были раньше.

Корова была телёнком

Бабочка была гусеницей

Курица была цыплёнком, а цыплёнок – яйцом

Лёд был водой и т. д.

4. Игра "Что мы видим во дворе?"

Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях. Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки

Пассивный словарь – это слова, значение которых ребенок понимает, но не говорит в силу возраста или из-за задержки речевого развития. Дети произносят слова и звуки так, как они их слышат. Для того, чтобы ребенок умел четко и ясно говорить, необходимо учить его внимательно вслушиваться в речь окружающих и развивать слуховое восприятие. Это не сложно, так как в этом возрасте дети начинают проявлять особый интерес к словам и их звуковому оформлению. Они пытаются понять, почему каждый предмет имеет именно такое название, и начинают сознательно заниматься созданием своих, более точных (по их мнению) слов. Таким образом, идёт постепенное накопление и расширение пассивного словаря, в том числе и отвлеченных понятий и обобщающих слов.

         «Поручения»

Перед ребенком находится несколько игрушек: мишка, кукла, тарелка, ложка, зубная щетка, расческа и т.п. Попросите малыша покормить куклу из тарелки; почистить зубы мишке зубной щеткой, причесать куклу расческой и т.п.

         «Сделай»

Попросите малыша похлопать в ладоши, подпрыгнуть, присесть, покрутиться, поднять руки вверх, закрыть глаза, открыть рот и т.д.

         «Положи кубик»

Перед ребенком несколько кубиков разного цвета. Поручите малышу положить красный кубик под кресло; синий кубик на подоконник; желтый – за занавеску, зеленый – около зеркала, белый – в шкаф.

         «Да» или «нет»

Перед ребенком на столе несколько игрушек: машинка, кукла, пирамидка, мячик и т.п. Взрослый задает различные вопросы об этих игрушках, а ребенок должен отвечать «да» или «нет». Вопросы должны быть примерно такими: «Кукла одета в красное платье? У машинки есть колесо? А у куклы есть колесо? Пирамидка высокая? Мячик умеет прыгать?» и т.д.

         «Кто как говорит?»

Разложите на столе карточки с изображением животных. Взрослый озвучивает одного из животных, а ребенок нажимает на соответствующую карточку (как на кнопку). Например, вы говорите «мяу» - ребенок дотрагивается до карточки с кошкой и произносит (возможно, с вашей помощью) «кошка». Далее вы говорите «бее» - ребенок дотрагивается до карточки с овечкой и говорит «овечка» и т.д.

         Упражнения для развития речи

Формируя  артикуляционный аппарат ребенка, мы  предлагаем выполнять в виде игровых действий следующие упражнения:

сдувать клочки ваты, изображая снег;

сдуть кораблик или самолетик из бумаги;

заставить летать листья или клочки бумаги, как будто это осенний листопад;

пускать мыльные пузыри;

«сделать ветерок», заставляя крутиться вертушку и др.

Упражнения на дыхание можно делать и со звуком, изображая гул самолета, вой волка или гудок паровоза или парохода.

Мелкая моторика пальцев связана с развитием речи у ребенка. Для тренировки пальчиков можно играть в такие игры:

         Игры для развития мелкой моторики пальцев

выкладывание мозаики, начиная от простых фигурок и постепенно переходя к изображениям домика, елочки и др.,

нанизывание крупных бусин или шариков на толстую веревку; постепенно размер бусин надо уменьшать,

шнуровать ботинок или специально изготовленную игрушку в виде ботинка, куртки и другой одежды,

застегивать крупные яркие пуговицы; их размер тоже уменьшают с возрастом ребенка,

пристегивать бельевые прищепки на веревку или фигурку из картона, чтобы получились цветочки, солнышко, елочка и др.,

разобрать по цветам мелкие шарики, фасоль или подобные им предметы, смешанные вместе, как это делала Золушка.

Таким образом, систематическое использование  в работе с детьми раннего возраста различных видов игр, способствует развитию не только  речи детей, но позволяет заложить фундамент психофизического благополучия ребёнка, способствует повышению речевой активности,  стремлению детей к общению, определяющего его успешность общего развития в дошкольный период детства.

 

 

Ранний возраст – период активного исследования различных свойств предметов, в процессе которого развиваются все познавательные процессы.

Развитие речи

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи.

В этот период происходит следующее увеличение словарного запаса ребенка: 1 год - 10 слов; 1г.8м. - 100 слов; 2 г. - 300 слов и более; 3 г. - 1000-1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай булку", "хочу конфету"), или действие и место действия ("книга там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.

Речь становиться полноценным средством общения, и основным средством познания. Для развития речи у детей взрослым необходимо: говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи; больше разговаривать, показывать и называть предметы; рассказывать сказки; стимулировать стремление ребенка заговорить, давая ему поручения (сказать, сообщить, позвать).

Восприятие

Восприятие вплетено в ведущую деятельность, связано с выполняемыми предметными действиями. Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний, однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Основа развития восприятия: овладение предметной деятельностью, выполнение действий, требующих учета различных свойств предметов.

Внимание и память: непроизвольны.

Мышление

Мышление - наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Мыслительные действия предполагают установление связей между предметами для достижения цели.

Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи – формирование обобщений, первоначально возникающих в процессе действия и затем закрепляющихся в слове. Благодаря обобщению происходит выделение предмета (свойств, функций), что означает начало логической переработки материала, осмысление, осознание окружающего мира.

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, по Ж.Пиаже. В этом возрасте они проходят две стадии умственного развития: 1 – 1,5 г. – экспериментирование с предметами, наблюдение за предметами в новых ситуациях, поиск новых способов взаимодействия сними; 1,5 – 2 года - появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент, проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами, решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок.

Воображение

Наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

 

 

 

Упражнения для губ.

1. Складываем губы в трубочку, затем растягиваем в улыбочку.

2. Плотно смыкаем и размыкаем губы.

3. Вытягиваем вперед нижнюю губу.

4. Вытягиваем вперед верхнюю губу.

5. «Причесываем» верхними зубами нижнюю губу.

6. «Причесываем» нижними зубами верхнюю губу.

7. Улыбаемся правым уголком рта.

8. Улыбаемся левым уголком рта.

9. Втягиваем обе губы в рот.

10. Втягиваем уголки рта поочередно.

11. Втягиваем уголки рта одновременно.

12. «Шлепаем» губами, произнося сочетание «пф-пф-пф».

13. Вытягиваем губы «хоботком».

14. Вытягиваем губы «хоботком» и выполняем круговые движения по и против часовой стрелки.

15. Двигаем «хоботок» вправо и влево.

16. Надуваем щеки и медленно выдуваем воздух сквозь сомкнутые губы.

17. Надуваем щеки и быстро выдуваем воздух порциями сквозь сомкнутые губы.

18. Легко дуем сквозь сложенные трубочкой губы.

19. Посвистываем сквозь сомкнутые губы.

20. Покусываем верхними зубами нижнюю губу, затем нижними – верхнюю.

21. Закусываем верхними зубами нижнюю губу и удерживаем несколько секунд.

22. Захватываем нижними зубами верхнюю губу и удерживаем несколько секунд.

23. Имитируем поцелуй.

24. Посылаем воздушный поцелуй.

25. Целуемся с зеркалом.

26. Причмокиваем губами.

27. Беззвучно произносим звуки:

А-О-И-У-Э-Ы-У-И-Э-О-А

28. Отрывисто, коротко и четко повторяем звуки:

П-П-П-П-П

М-М-М-М

Б-Б-Б-Б-Б

В-В-В-В-В

Ф-Ф-Ф-Ф-Ф

29. Надуваем щеки и утрированно произносим звуки «П» и «Б».

30. Мычим, плотно сжав губы.

31. Поплевываем на бумажку или на зеркало.

32. Сплевываем с губ нитку.

33. Сплевываем с губ бумажку.

34. Удерживаем губами резиновое или пластмассовое кольцо.

35. Удерживаем губами трубочки различного диаметра.

36. Посасываем жидкость через трубочку.

37. Дуем в трубочку, опущенную в стакан с водой, вызывая на поверхности пузырьки («бурим»). 

Упражнения для языка.

Когда ребенок выполняет упражнения, следите, чтобы его рот полуоткрыт. Лучше всего заниматься перед зеркалом.

1. Высовываем язык изо рта и убираем назад.

2. Поочередно касаемся кончиком языка то левого, то правого уголка рта.

3. Кладем «широкий» язык на нижнюю губу, удерживаем несколько секунд.

4. Кладем «узкий» язык на нижнюю губу.

5. Кладем поочередно то «широкий», то «узкий» язык на нижнюю губу.

6. Касаемся кончиком языка верхней губы.

7. Касаемся кончиком языка поочередно то верхней, то нижней губы.

8. Касаемся кончиком языка верхних зубов.

9. Касаемся кончиком языка нижних зубов.

10. Касаемся кончиком языка альвеол (область за верхним центральными зубами).

11. Прижимаем язык к небу в течение 5 секунд.

12. Прищелкиваем языком.

13. «Чистим» зубы с внутренней стороны кончиком языка.

14. Проводим кончиком языка по верхушкам зубов по кругу вправо и влево.

15. «Колем» кончиком языка поочередно правую и левую щеки с внутренней стороны.

16. Складываем язык трубочкой, а потом распластываем широким на нижней губе.

17. Прикусываем «широкий» язык зубами.

18. Зажимаем высунутый язык губами.

19. Поочередно зажимаем «широкий» язык губами и прикусываем зубами.

20. Посасываем высунутый и зажатый губами язык.

21. Облизываем верхнюю губу.

22. Облизываем нижнюю губу.

23. Облизываем губы по кругу.                 

Упражнения для мягкого неба.

1. Покашляем с широко открытым ртом.

2. Утрированно с придыханием произносим несколько раз сочетание «ХА-ХА-ХА».

3. Многократно произносим звук «А», широко открыв рот: «А-А-А-А-А».

4. Позевываем.

5. Плотно закрыв рот, глотаем слюну 3 раза, отдыхаем и выполняем упражнение еще 2 раза.

6. Полуоткрыв рот, проглатываем несколько капель воды из пипетки.

7. Проглатываем поочередно несколько капель воды и слюну.

8. Глотаем слюну, широко открыв рот.

9. Поем, широко открыв рот:

А-А-А-А Э-Э-Э-Э АЭ-АЭ-АЭ-АЭ ЭА-ЭА-ЭА-ЭА

10. Повторяем несколько раз:

АЙ-ЯЙ-ЯЙ ОЙ-ЕЙ-ЕЙ

11. Повторяем несколько раз сочетания:

МПА-МПА МБА-МБА

12. Имитируем храп.

 Упражнения для нижней челюсти.

Желательно заниматься перед зеркалом.

1. Широко открываем рот на несколько секунд, затем закрываем.

2. Рот приоткрываем, затем открываем, открываем широко и медленно закрываем.

3. Позевываем.

4. Открываем и закрываем рот.

5. Сидя за столом, упираем подбородок в сжатые кулаки (локти на столе) и с усилием открываем и закрываем рот.

6. Медленно открываем рот как можно шире и быстро закрываем.

7. Опускаем подбородок к груди, открываем рот, упираясь нижней челюстью в грудь, удерживаем 5 секунд.

8. Двигаем нижней челюстью вправо и влево.

9. Медленно открываем рот, удерживаем несколько секунд открытым, затем медленно закрываем.

10. Выдвигаем нижнюю челюсть вперед и возвращаем в исходное положение.

Жевательные упражнения.

Эти упражнения стимулируют работу всех произносительных органов.

1. Жуем с «чавканьем».

2. Жуем с широко открытым ртом.

3. Жуем с плотно сжатыми губами.

4. «Жуем» язык.

5. Жуем и говорим одновременно.

6. Жуем и считаем вслух.

7. Жуем и произносим звуки:

К-К-К Т-Т-Т В-В-В С-С-С

А-О-У-И-Ы-Э

8. Жуем, стараясь при этом высовывать язык изо рта.

9. Жуем, активно двигая губами и языком.                                

      • Вылизываем ложку.

Курс упражнений рассчитан на три месяца. Ежедневно малыш должен вылизывать по три ложки после еды. Следите за тем, чтобы ребенок как можно активнее высовывал язык изо рта и работал кончиком языка, не приближая голову к ложке.

В течение первого месяца ребенок вылизывает сначала внутреннюю сторону столовой ложки, а затем наружную. Ложку можно обмакнуть в соус, сироп или другую тягучую жидкость. В течение второго месяца малыш вылизывает десертную ложку, а на протяжении третьего – чайную.

 • Снимаем капельку с ложки. Обмакните столовую ложку в соус, сироп или другую тягучую жидкость. Поднимите ложку, на ее кончике образуется капля. Попросите ребенка снять каплю кончиком языка. Не подносите ложку слишком близко к лицу малыша – он должен по–стараться достать капельку языком. Упражнение нужно выполнять 10 раз в день в течение трех месяцев.

 • Сплевываем крошки. Распределите на губах ребенка крупинки сахара или крошки печенья. Предложите ему избавиться от них без помощи рук, шевеля при этом губами и языком. Упражнение надо выполнять 5 раз в день в течение трех месяцев.

 • Слизываем крошки. Распределите на губах ребенка крупинки сахара или крошки печенья. Попросите слизать их с губ как можно быстрее. Выполняйте 5 раз в день в течение трех месяцев.

 • Сплевываем ниточки. Положите на нижнюю губку ребенка ниточку и предложите ему избавиться от нее без помощи рук, шевеля при этом губами и языком. Выполняйте 5 раз в день в течение трех месяцев.

 • Отлепи мякиш. Скатайте шарик из хлебного мякиша и прилепите его за верхними зубами малыша. Предложите ему отлепить шарик кончиком языка, при этом рот должен быть полуоткрыт. Малыш может тренироваться перед зеркалом. Упражнение нужно выполнять 5 раз в день в течение трех месяцев.

 • Вылизываем зубы. Намажьте ребенку десны и зубы вареньем или сиропом и предложите вылизать их языком. Пусть малыш выполняет это «сладкое» упражнение 3 раза в день в течение одного месяца.

 • Рассасываем конфетку. Приготовьте леденцы цилиндрической формы и предложите ребенку рассосать конфету до размеров концевой фаланги его мизинчика. Положите конфету под верхнюю или нижнюю губу малыша и попросите рассосать ее, активно двигая кончиком языка. Упражнение нужно выполнять 3 раза в день в течение одного месяца.

 

 

Задержка речевого развития – это когда страдает только речь, а умственное и эмоциональное развитие ребенка в норме. Это тот случай, когда ребенок все понимает и выполняет просьбы, но говорит мало или очень плохо.

Задержка психоречевого развития подразумевает, что у ребенка наблюдается отставание развития и общеинтеллектуального характера.

Если до 4 лет постановка диагноза ЗПРР достаточно редка и случается только при наличии серьезных заболеваний, то старше 5 лет только у 20% детей с проблемами с речью остается диагноз ЗРР. Если до 4 лет ребенок осваивал мир, мало вступая в коммуникативные связи, то с этого возраста основную массу информации он получает именно в общении со взрослыми и сверстниками. Если речь ребенку малодоступна, начинается торможение психического развития, и к 5 годам из задержки речевого развития (ЗРР), к сожалению, формируется задержка ПСИХОречевого развития (ЗПРР). Поэтому если врачи поставили вашему крохе ЗРР, не стоит, как страус, прятать голову в песок и ждать, что «само все пройдет». ЗРР отражается на формировании всей психики ребенка. Если общение с окружающими затруднено, это препятствует правильному формированию познавательных процессов и влияет на эмоционально-волевую сферу. Ожидание без лечения и занятий с дефектологом 5-летнего возраста часто приводит к выраженному отставанию от сверстников, в таком случае обучение будет возможно только в специализированной школе.

Иногда задержка речевого развития бывает связана с задержкой психомоторного развития. Кроха начинает позже, чем другие дети, держать головку, сидеть, ходить. Они неловкие, часто падают, травмируются, налетают на предметы. Характерная примета – это длительное приучение к горшку, когда в 4,5-5 лет у ребенка продолжают случаться «оказии».

В чем же причина возникновения у ребенка ЗРР и ЗПРР?

Следует понимать, что ЗРР и ЗПРР – это не самостоятельные заболевания, а следствия неких отклонений в здоровье ребенка, а именно – нарушений работы мозга, центральной нервной системы, генетических или же психических расстройств. Изучая анамнез детей с задержкой речевого развития, специалисты установили, что к нарушению нормального становления речи у детей могут приводить различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, преждевременные, длительные или стремительные роды, долгий безводный период, родовые травмы, асфиксия плода в родах, гидроцефалия и увеличенное внутричерепное давление, генетическая предрасположенность, психические заболевания и даже ранний перевод ребенка на искусственное вскармливание.

Тяжело протекающие детские болезни, особенно в первые три года жизни, черепно-мозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения, понижение слуха различной степени – все это может служить причиной отставания в речевом развитии. При воздействии неблагоприятных биологических (или социальных) факторов наиболее существенно повреждаются именно те области головного мозга, которые в данный момент наиболее интенсивно развиваются. Исследования показали, что задержкой речевого развития часто страдают дети, чьи мать или отец имеют какие-либо психические расстройства, часто ссорятся или злоупотребляют алкоголем.

Задержка речевого развития свойственна детям с ДЦП, синдромом Дауна, детям с ранним детским аутизмом, синдромом гиперактивности.

Независимо от причины, которая привела к повреждению головного мозга, исход одинаков – разные зоны головного мозга начинают работать неправильно или не достаточно активно. У детей с задержками психоречевого развития в большей степени «пострадали» зоны которые отвечают за речь и интеллектуальные способности и в результате речевое и психическое развитие задерживается.

Отрицательные социальные факторы не оказывают на ребенка патологического влияния непосредственно, но они воздействуют на психическое развитие. Поэтому ЗРР и ЗПРР часто диагностируется у близнецов и двойняшек, у детей, растущих в двуязычных семьях или плохой языковой среде.

Существенную роль играет, конечно, наследственный фактор. Хотелось бы остановиться отдельно на этом момента. Часто приходят мамочки с пятилетним ребенком, который практически не говорит. Спрашиваю, чего вы ждали год назад, полтора года назад? Ведь чем раньше начать коррекцию и лечение, тем выше результат! Мамы пожимают плечами и рассказывают, что, мол, свекровь говорит, что папа ребенка заговорил только в 4 года и сразу фразами, и дядя поздно заговорил. И ничего, оба в люди выбились.

Дорогие мамочки! Если по рассказам родни вы, ваш муж или дядя-тетя и иной близкий родственник заговорил поздно, то это сигнализирует, что у вашего ребенка уже есть генетическая предрасположенность к ЗРР. От поколения к поколению ЗРР носит все более тяжелые формы. Необходимо понимать, что активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается. Если у ребенок ВООБЩЕ нет речи, даже словоподражания в 6 лет, вероятность, что он заговорит, равна 0,2%. Если же ребенку исполнилось 8 лет, то ему придется осваивать альтернативные методы коммуникации – жестовую, карточную, письменную, но активной речи в общем понимании у него уже не будет.

Поэтому ждать, что все само рассосется – это крайне безответственная позиция!

Развитие ребенка не является случайным, а подчинено определенным законам. Младенческий возраст характеризуется формированием ощущений: вкусовых, тактильных, двигательных, слуховых, зрительных, осязательных. В период до 3 месяцев у ребенка появляются реакции на резкие звуки, «социальная улыбка» при контакте с близкими людьми. Ребенок начинает удерживать головку, переворачивается со спины на бок. К концу 3 месяца у ребенка появляется «комплекс оживления»: двигает ручками и ножками, издает «гулящие» звуки. К 7 месяцам ребенок хорошо различает «своих» и «чужих», пытается ползать. В 9 месяцев — ползает, ходит при поддержке взрослого, по просьбе показывает жестом предметы. Начинает использовать игрушки по их назначению. К 1 году ребенок начинает самостоятельно ходить, понимает и реагирует на команды (просьбы, запреты), легко подражает новым слогам, широко использует жесты.

До года деятельность малыша носит предметно-ознакомительный характер. После года деятельность ребенка приобретает наглядно-действенный характер. Возраст 1-3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: “что это?” – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: “что с этим можно делать?”. Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется: ребенок стремится познакомиться с возможно большим их количеством, свойствами предметов – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Речь – это один из наиважнейших параметров оценки развития высшей нервной активности ребенка. Ее развитие начинается с первого месяца жизни малыша, и активно продолжается до возраста 5-6 лет.

Существуют три основных этапа развития детской речи (у ребенка до года):

гуление;

лепет;

первые слова.

С рождения малыш не наделен способностью говорить, и для того чтобы привлечь к себе внимание мамы - он кричит. Постепенно, параллельно с миелинизацией (развитием) мозга появляются и новые возможности: к 5-6 неделе жизни ребенок начинает «агукать», то есть произносить простые звуки вместе (к примеру: а, гу-у, э-э-э). Это, по сути, и называется гулением, и составляет важный этап развития речи детей раннего возраста. В течение последующих месяцев малыш «агукает» продолжительнее, а к четырем-пяти месяцам и вовсе гулит разными звуками.

С шести месяцев ребенок начинает повторять отдельные слоги, например «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «гу-гу-гу» и т.д. Также, по мере развития малыш повторяет наши интонации, но пока «разговаривает» на своем языке.

К концу первого года жизни, ребенок произносит от 8 до 14 слов, смысл которых он понимает (мама, баба, дай, нет). К двум годам жизни развивается связная речь у детей – в их словаре к этому возрасту около 200 слов. К трем годам ребенок начинает понимать, как использовать времена, падежи.

Как я подметила чуть выше, развитие речи детей раннего возраста является важным критерием его нервно-психического состояния. Но что делать, если ребенок не спешит начинать разговаривать. Как развить речь в раннем возрасте?

Первые два этапа развития речи – гуление и лепет следуют один за другим, и происходят произвольно у ребенка. Но, для того чтобы дальше малыш шел «в ногу» с нормальным развитием – с ним нужно заниматься.

Как минимум – это много разговаривать с ребенком, четко, не коверкать слова, объясняя что мы делаем, проговаривая названия игрушек, предметов. Конечно же, этот метод будет действовать, в случае если ребенок здоров, спокоен и в хорошем настроении. Ко всему, детские педиатры отметили, что чем больше развит ребенок с физической точки зрения – тем лучше у него способности к формированию речи. То есть ему будет проще освоить активную речь.

Но что делать, если мы занимаемся с малышом, по всем срокам он уже должен заговорить – но этого не происходит. Стоит ли бить тревогу?

Ответ на этот вопрос можно получить, проконсультировавшись с опытным лор-врачом и неврологом. Если патология исключена, приступаем к дальнейшим занятиям.

Для того чтобы развить связную речь у детей раннего возраста, нужно учитывать некоторые особенности их психики. Только в таком случае мы сможем добиться результата.

Принципы, на которых основывается работа с ребенком:

в раннем возрасте, ребенок старается во всем подражать взрослому, поэтому, для продуктивности работы, играем с ним во «взрослые» игры. Качаем лялю, «садим» цветочек в песок, строим из кубиков дом. При этом нужно четко проговаривать названия, чтобы ребенок, повторяя наши действия, приобретал пассивный словарный запас, который он со временем сможет использовать;

малыш будет обучаться, только если знания будут представлены ему в форме игры, а так же, когда он будет находиться в хорошем расположении духа;

занятия должны быть интересны для малышей и доставлять им радость, заставлять ребенка делать то, что он не хочет и не может, – недопустимо;

для того чтобы ребенок что-то запомнил, нужно повторять одни и те же слова много раз. Только таким образом в его памяти закрепятся новые слова;

все приемы по развитию речи должны быть включены в собственную деятельность малыша, в его интересы. Слова не должны быть пустым звуком, а должны обязательно опираться на конкретные впечатления. Пассивное повторение слов не приведет к развитию активной речи;

все приемы должны быть индивидуально адресованы. Даже если занятие проводится сразу с несколькими детьми, мы должны быть уверенны, что каждый ребенок смотрит на нас и сосредоточен на том, что мы говорим и показываем;

играем в игры, которые соответствуют опыту малыша – про вещи, с которыми он уже сталкивался. Например, нет смысла учить его говорить «му», если ребенок никогда не видел коровы. Перед занятиями, необходимо познакомить малыша с некоторыми предметами, игрушками и только после этого приступать;

ребенку сложно длительное время концентрировать внимание – поэтому наши игры должны быть короткими, но информативными;

обязательно хвалим ребенка, он должен чувствовать нашу любовь и поддержку.

Ребенок слышит человеческую речь постоянно. Взрослый не только обращается с ней к малышу, но и разговаривает в его присутствии; к тому же звучащая среда, окружающая современного ребенка, буквально пропитана речевыми звуками – это и радио, и телевизор, и проигрыватель, и магнитофон. Но далеко не всегда малыш слышит и различает речевые звуки. Слышимая речь оказывает положительное влияние на развитие собственной речи только в том случае, если она включена в общение с человеком.

Становление речи тесно связанно с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движение имеют сходную физиологическую основу. Иногда для того, чтобы определить, владеет ли ребенок речью, достаточно попросить его показать пальчик, еще один и пр. Если он выполняет эту простую просьбу, первое активное слово в его голосовом репертуаре наверняка есть.

Талантом нашей народной педагогики созданы игры “Ладушки”, “Сорока-белобока”, “Коза рогатая” и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействие. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка. Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства.

К сожалению, многие родители считают, что задержку развития «лечат» логопеды, но логопеды – это педагоги, а не врачи. Они лишь учат ребенка правильно говорить различные звуки, а этим можно эффективно заниматься лишь с 4-5 лет. Но мы с вами уже знаем, что ждать до 5 лет в случае с ребенком с ЗРР крайне опасно.

Итак, сначала вам потребуется достаточно детальная диагностика для выявления причин патологии развития речи.

Детям с задержкой речевого развития показана оценка слуха (обследование у сурдолога).

Для оценки развития используют соответствующие возрасту тесты: денверский тест психомоторного развития, шкалу раннего речевого развития (EarlyLanguageMilestoneScale), шкалу Бейли для оценки развития грудных детей (BayleyScalesofInfantDevelopment).

Из беседы с родителями и наблюдений выясняют, каким образом ребенок сообщает о своих потребностях. В отличие от общей задержки развития и аутизма, при снижении слуха, моторной апраксии мышц лица и первичных нейрогенных расстройствах речи дети способны выражать свои нужды. Выясняется, нет ли моторной апраксии мышц лица, что выявляется в виде затруднений при кормлении и неспособности повторять движения языком. Сравнивают понимание и воспроизведение речи.

Сведения о домашнем окружении ребенка и его общении помогают выявить недостаточную стимуляцию речевого развития.

Для выяснения причин задержки в речевом развитии необходимо обратиться к невропатологу, логопеду, а в отдельных случаях к психиатру и детскому психологу. Могут потребоваться специализированные анализы работы мозга – ЭКГ, ЭХО-ЭГ, МРТ и подобные обследования.

Практически 100% детей с ЗПРР и ЗРР необходимо медикаментозное лечение. 

С какого возраста начинается работа по преодолению задержек в развитии? 

Чем раньше, тем лучше. Невропатологи могут назначить лечение уже с 1 года, если рано установлена неврологическая патология, которая приводит или может привести к задержке речевого развития.

Дефектологи начинают заниматься с детьми с 2 лет, они помогают развивать у ребенка внимание, память, мышление, моторику. Специалисты по развитию речи также начинают работу с детьми с 2-2,5 лет.

Логопеды помогают «поставить» звуки, учат правильно строить предложения и составлять грамотный рассказ. Большинство логопедов работают с детьми с 4-5 лет.

 

 

В работе с детьми используют арт-терапию, музыкотерапию, методы предметно-сенсорной терапии, специальные методы разработки крупной и мелкой (тонкой) моторики, методы расширения понятийного аппарата ребенка.

Например, активно используются пальчиковые игры. В коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивается раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи. Следовательно, развивая тонкую ручную моторику у ребенка, мы стимулируем развитие его речи. Поэтому, если у ребенка ведущая рука — правая, у него больше развито левое полушарие — среди же левшей гораздо больше детей с ЗРР, т.к. у них наиболее развито правое, а не левое полушарие, в котором находятся речевые и двигательные центры.

Необходимо, чтобы дома родители обеспечили ребенку возможность разработки мелкой моторики – конструктор, паззлы, игры-вкладыши, мозаика, игрушки-шнуровки, кубики и мячики разного размера, пирамидки и кольцеброс, тренажеры для застегивания пуговиц и завязывания шнурков. Надо с ребенком много лепить из пластилина, рисовать пальчиковыми красками, нанизывать бусинки на шнурок, выполнять гравюры и примитивные вышивки.

Большое значение имеет использование различных техник массажа и двигательной стимуляции для развития восприятия и ощущений с самого раннего возраста.

В тех случаях, когда у ребенка имеются отклонения в психофизическом развитии, применение массажа (в системе коррекционно-развивающего обучения) нужно продолжать в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Рекомендуется использовать подвижные игры (методика логоритмики), развивающие умение ориентироваться в пространстве, ритмично и ловко двигаться, менять темп движений, а также игры, в которых движения сопровождаются речью.

Немаловажно и музыкальное развитие ребенка. Эффективны такие игры, как «Угадай, что звучало?», «Узнай по голосу», «Какой инструмент играет?», «Улавливай шепот» и др. Ведь почти у всех детей с ЗРР недостаточно развито внимание (меньший объем запоминания и воспроизведения материала), они не умеют сосредоточиться, часто отвлекаются, не слышат ритм и плохо улавливают интонационную окраску голосов окружающих.

Необходимо развивать и зрительное внимание посредством работы с разноцветными полосками, палочками, кубиками, геометрическими плоскостными и объемными фигурами и специальными карточками.

Любые занятия должны проводиться по системе, поэтому необходимо заниматься ежедневно и под контролем специалиста. Как правило, малышу 3 лет достаточно посещать дефектолога 1 раз в неделю, если родители готовы в полном объеме проделывать дома заданное специалистом. Ребенку 4,5-5 лет и старше нужно встречаться со специалистом не менее 2 раз в сутки, а в случае с ЗПРР лучше сочетание нескольких специалистов. Например, 2 раза в неделю ребенок занимается с дефектологом по общему развитию, а 2 раза в неделю – с музтерапевтом или арт-терапевтом.

С 5 лет, если развитие пассивной речи достаточно и нет задержки психического развития, необходимо начать занятия с логопедом.

Дети со значительной задержкой речевого развития должны посещать не общее дошкольное заведение, а специализированные психоневрологические или неврологические ясли, затем логопедический детский сад. Если ЗРР или ЗПРР не преодолены до 7 лет, не стоит настаивать на том, чтобы ребенок посещал обычную школу. Согласитесь на специальное коррекционное заведение, где ребенку будет обеспечено усиленное внимание специалистов и адаптированная школьная программа.

В заключение, подчеркнем еще раз: если вы заметили, что речевое развитие вашего малыша не соответствует возрастной норме, не медлите – срочно обратитесь к специалистам! Если коррекцию речевых расстройств начинать в раннем возрасте, то велика вероятность, что уже в 6 лет ваш ребенок не будет ничем отличаться от ровесников.

Уважаемые родители, откроем вам секрет: речь ребенка нужно развивать еще до того, как он появится на свет. Вам следует придерживаться определенной линии поведения – разговаривать с будущим малышом. И не только мама, но и папа должен обращаться к еще не родившемуся крошке. Малышу полезно слышать разные голоса, после рождения ему будет легче различать их. Давайте будущему ребенку возможность слушать приятную мелодичную музыку. Ну и конечно, в период ожидания малыша хорошо бы не устраивать разборок на повышенных тонах. С рождением ребенка у вас мгновенно появилось множество проблем и задач, требующих немедленного решения. Как правильно кормить, как определить, все ли у новорожденного нормально, создали ли вы все условия для его развития... Но несмотря на все трудности, счастье, которое приносит рождение ребенка, безгранично.

Мы уже говорили о том, что только на первый взгляд новорожденный ничего не умеет. Посмотрите на ребенка: он может сосать, глотать, кряхтеть, чувствовать тепло и холод, морщиться, причмокивать, плевать (например, если вы положите ему на язык что-нибудь горькое). Кроме того, малыш кричит: криком он выражает свое отношение к окружающему миру, сигнализирует о своем самочувствии и ощущениях. Вот вы уронили на пол какой-то предмет – и малыш, услышав грохот, заплакал. За окном промчалась машина с оглушительной сиреной – ребенок поморщился. Кроха способен слышать звуки, может видеть, поэтому уже с первых дней жизни эти способности следует развивать.

Разговаривайте с ребенком во время бодрствования. Рассказывайте ему о том, что происходит вокруг, называйте предметы, которые попадут в поле его зрения. Озвучивайте свои действия, когда меняете ему пеленки или памперсы, когда готовитесь к кормлению и кормите, когда ласково тормошите и поглаживаете его. Ласка нужна малышу всегда, не жалейте нежности и любви, и очень скоро ребенок улыбнется вам в ответ.

Следить взглядом за предметом или игрушкой, которую вы перемещаете перед ним, малыш начнет к десятому дню жизни. Можно повесить над кроваткой игрушки, воздушные шары, предметы различной формы, легкие, радующие глаз расцветкой. Покачивая игрушку перед глазами ребенка, похвалите ее, привлеките к ней внимание: «Кубик красивый, яркий, какой у нас чудесный кубик!»

Запомните: расстояние от игрушки до глаз новорожденного должно составлять не менее полуметра и даже чуть больше. Не забывайте менять предметы, которые рассматривает ребенок.

Среди игрушек надо разместить и звучащие. Конечно, малыш еще не способен целенаправленно дотрагиваться до игрушки, но может случайно задеть ее ручкой. И когда это произойдет, ребенок обратит внимание на звук, который издает игрушка. А вы воспользуйтесь ситуацией и покачайте предмет снова и снова, чтобы кроха еще раз послушал новый звук. Только не переусердствуйте: назойливое звучание игрушки утомит малыша и вызовет раздражение.

Позаботьтесь о том, чтобы маленький человек был в хорошем настроении, когда вы будете общаться с ним и пытаться расширить круг его знаний. Ведь если ребенок будет плакать, он не станет смотреть на игрушку, которую вы ему показываете (кроме случаев, когда вы пытаетесь отвлечь или развлечь его).

Малыш приходит в этот мир с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Знакомство маленького человека с окружающим миром начинается с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств).

Именно развитие ощущений и восприятия создает необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов: памяти, воображения, мышления.

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Трудно переоценить значение сенсорного развития в формировании умственных способностей ребенка. Необходимо понимать, что с одной стороны сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие важно для успешного обучения ребенка в детском саду, а затем и в школе. Уровень восприятия во многом зависит от того насколько ребенок овладел сенсорными эталонами.

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов.

·                   К эталону цвета относятся семь цветов спектра и их оттенки.

·                   К слуховому восприятию – ноты, оттенки звучания, язык.

·                   К эталону формы – геометрические фигуры.

·                   К вкусовому восприятию – вкус (сладкий, соленый, кислый, горький).

·                   К обонятельному восприятию – запах (свежий, сладкий, тяжелый и т.д.).

Для ребенка первого года жизни важно обеспечить разнообразные внешние впечатления, это благоприятно сказывается не только на развитии органов чувств, но и на физическом и психическом развитии младенца. Известно, что «сенсорный голод» может привести к задержкам в развитии.

В период от 2 до 3 лет важно не только накапливать сенсорный опыт малыша, но и дополнять его разнообразными звуками, новыми формами, цветовыми оттенками. Таким образом, ребенок закрепляет уже полученные сенсорные знания и приобретает новые.

С 3 лет малыш знакомится с общепринятыми сенсорными эталонами и с основными способами их применения. Это происходит в творческих занятиях по лепке, рисованию, аппликации, конструированию и в повседневной жизни. Сенсорные ощущения вкуса, обоняния, осязания и ориентирования в пространстве развиваются ежедневно. Сам процесс усвоения сенсорных эталонов сложный и продолжительный, он не ограничивается периодом дошкольного детства.

С чего начинается сенсорное развитие? С чувственного опыта через ориентировочно-исследовательскую деятельность. Малыш сначала все делает хаотично – хватает, стучит, бросает, тянет в рот. На смену хаотичным действиям приходит метод проб и ошибок. Например, играя с деревянными вкладышами, ребенок одну фигурку вставляет в каждое из углублений, пока не найдет правильное. В ходе такой игры малыш фиксирует правильные действия в результате большого количества проб, а ошибочные варианты отбрасывает.

А вот если малыш прикладывает фигурку к углублениям, но не пытается вставить ее, пока не подберет подходящее отверстие – можно говорить о практическом примеривании. Это значит, что ребенок сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости. О зрительном соотнесении говорит то, что малыш смотрит на фигурку и ищет ее «домик» (такое же углубление). Практическое примеривание и зрительное соотнесение – это перцептивные способы ориентировки, т.е. способы, которые происходят во внутреннем плане.

Весь опыт малыша закрепляется при помощи слова: свойства предметов ребенок восстанавливает в памяти по их названию, пробует называть сам не только свойства, но и качества предметов. Так, работая с блоками Дьенеша, ребенок к 3-3,5 годам находит такую фигурку, какую просит взрослый.

Развивая своего малыша, помните, что внимание детей раннего возраста имеет непроизвольный характер. Если ему не интересно, то ваши беседы и показы обучающего материала просто не будут «работать». Главное подобрать такие обучающие игрушки, через которые изучаемый признак предмета будет значимым для ребенка. Это могут быть: пирамидки, матрешки, рамки Монтессори, доски Сегена, блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера и др.

Не забывайте и о веселых, подвижных играх и о том, что маленький ребенок практические манипуляции выполняет с реальными игрушками и предметами.

Вся жизнь малыша должна проходить с обязательным включением игры. Особое значение имеют игры для развития речи ребенка, поскольку в данном возрасте идет ее становление. Если взрослый мало говорит с младенцем или пока не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить достаточного опыта восприятия речи, чтобы научиться говорить. Более старший, уже владеющий элементарной речью ребенок начнет отставать в развитии, если взрослые мало говорят с ним, а их речь чаще всего состоит из запрещений или указаний. И наоборот, если у взрослых слишком высокие требования к языковым возможностям ребенка и они постоянно поправляют ошибки в его речи, то это тоже может негативно сказаться на речевом развитии.

Советы родителям.

Разговаривайте с ребенком о том, что вы делаете с ним вместе, о том, что он видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день.

Давайте малышу простые указания, повторяя простые предложения.

Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые конструкции, читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуждая повторять прочитанное или рассказанное.

Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время договорить то, что он хотел сказать. Постарайтесь не перебивать его, поправляя произношение и порядок слов, т.к. он и сам на слух в конце концов воспримет правильную речь. Обязательно смотрите на ребенка, когда он разговаривает, показывая, что внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны.

Необходимо обращать внимание не только на свои слова, но и на звучание голоса, мимику, жесты, позу. Ваше лицо должно быть приветливым, улыбайтесь во время общения с ребенком.

Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично и косвенно. Сделайте так, чтобы недостаток, на который вы хотите указать, выглядел бы легко исправимым, а дело, которым вы хотите увлечь ребенка, доступным для его выполнения.

Хвалите ребенка за его скромные успехи, но будьте при этом искренние, т.к. перехваливание тоже имеет свои негативные последствия.

Старайтесь не давать приказаний, команд. Лучше договориться, посоветоваться, опосредованно направить малыша на нужное действие.

Не стоит бранить ребенка, обещать наказать его. Лучше научить, как исправить ситуацию, или сделать это вместе с ним.

Старайтесь не злоупотреблять постоянным утешением ребенка.

Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, т.к. развитие каждого из них идет своим индивидуальным путем.

Мы надеемся, что вы будете для своего ребенка первым и самым лучшим воспитателем. Помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего.

Воспитание – длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому будьте терпеливы. Помните, что воспитание ребенка начинается с его рождения, и нельзя терять ни минуты. Главное – сделать ребенка счастливым!

Предметно-игровая деятельность – ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.

Дидактические игрушки развивают у детей мелкую моторику, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Сенсорный опыт детей - основа познавательного развития. Поэтому для ребенка до трех лет крайне необходимы:

·                   игрушки для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.п.);

·                   игрушки для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия;

·                   игрушки для прокатывания;

·                   игрушки образные с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками, молнией);

·                   игрушки разной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.

Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.). При этом хотелось бы предостеречь родителей от ранней покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» и др. (преобладающих в настоящее время на рынке).

При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться двух основных принципов:

1.               посильность требований;

2.               постепенность усложнения.

То есть, если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ взрослого, совместные действия родителей с ребенком, то чем старше становится ребенок, тем больше следует побуждать его действовать по слову взрослого, по воображению.

Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии ставит перед родителями неожиданные проблемы и вопросы: Почему так случилось именно с нами? Что будет с нашим малышом? Как воспитывать и учить такого ребенка? Прежде всего, не нужно винить себя друг друга в случившемся. Не замыкайтесь, не отстраняйтесь от ребенка. Он не такой, как вы ожидали? Но это ваш ребенок, и как он будет развиваться, во многом зависит только от вас. Бытует мнение, что с педагогической работой можно подождать, а ребенок с возрастом самостоятельно научится играть, говорить, одеваться. Это ошибочная точка зрения! Детям с проблемами развития педагогическая помощь необходима с первых недель жизни. Занятия с ребенком не просто пойдут ему на пользу, но и облегчат вашу собственную жизнь, несмотря на то, что реальные результаты вы можете получить не скоро.

Опыт работы показывает, что детей с отклонениями не ограничены узким кругом домашнего обихода и навыками элементарного самообслуживания. Способность к росту и развитию интеллекта у них, безусловно, шире, чем это принято считать. И особенно очевидно это обнаруживается тогда, когда родители со всей серьезностью и целеустремленностью относятся к развитию своего ребенка. Дети учатся постоянно, и этот процесс можно определить как сочетание спонтанного (самостоятельного наблюдения и исследования окружающего мира) и организованного обучения. Для спонтанного обучения малыша с особенностями развития совсем несложно создать условия: это максимальное включение малыша в жизнь семьи, оказание ему помощи при передвижении в пространстве и сопровождение понятными комментариями практически всех моментов повседневной жизни. Специальные занятия должны быть организованы в течение дня (1-2 занятия по 10-15 минут).

Родителям нужно определить, чему уделить внимание, подобрать необходимые игрушки и пособия, определить время максимальной активности ребенка. Занятия должны проходить только в форме игры, интересной для ребенка. Ребенку недостаточно только показать, как пользоваться игрушкой, о ней нужно рассказать, описать, какая она: мягкая или твердая, большая или маленькая. Это очень важно! Чтобы расти и развиваться, ему необходима поддержка со стороны родителей: подбодрить его взглядом, улыбкой, самим своим присутствием.

Игра для ребенка – это исследовательская деятельность в полном смысле этого слова, так как малыш в процессе игры получает представление об окружающем мире, знакомится с разными предметами. И все самые лучшие игры уже придуманы. В игру можно превратить любое занятие, любую процедуру по уходу за ребенком. Чем больше любви и внимания, тем благоприятнее условия для развития маленького человечка.

Как научить ребенка убирать свои игрушки?

Этот навык, по большому счету, не из первостепенных, но все-таки желательно, чтобы он уже был в «багаже» малыша, который отправляется в детский сад. Конечно, в садике всему этому учат, и привычку к аккуратности дети усваивают как раз именно там. Воспитательницу принято слушать, да пресловутое «влияние коллектива» делает свое дело. Но если в домашней жизни малышу, ни разу даже не намекали на то, что вещи можно и нужно держать в порядке, требование воспитателя убирать собой может вызвать у ребенка протест.

Самый доступный для детей язык - это игра. Если подключить воображение, то в игру можно превратить даже нудный процесс уборки игрушек. Например, игрушки маминым голосом могут сообщить малышу, что они хотят спать, и попросить доброго малыша помочь им добраться до дома. Игрушки, конечно же, просят по-разному- одни нагло требуют, другие жалобно пищат. Когда все игрушки разложены, они благодарят малыша и начинают сладко посапывать. Или устроить соревнование: кто быстрее соберет игрушки- мама или кроха.

Кстати, существует точка зрения, согласно которой от ребенка вообще нельзя требовать порядка в игрушках. И не только потому, что он по малолетству не способен его соблюдать, но прежде всего потому, что взрослые, родительские представления о порядке чужды его природе, возрастным особенностям психики. Требование "держать все на своих местах и не разбрасывать вещи где попало" тормозит развитие творческого потенциала малыша, угнетает его исследовательскую активность. Ребенок развивается по вселенскому, космическому закону: вначале его мир - это первобытный хаос, который он затем начинает упорядочивать.

Бесспорно, в этой теории есть доля истины. Ваш взрослый порядок, когда все "по полочкам", малышу действительно не нужен и не интересен. В таком упорядоченном извне мире не остается пространства для творчества. Но возникает вопрос: как совместить потребность юного творца в первобытном хаосе с потребностью родителей все-таки где-то жить?

Приходится искать компромиссы. В идеале у ребенка должна быть отдельная комната, в которой он и устраивает все так, как ему нужно - хаос так хаос, - и пространство для творчества не ограничено ничем, кроме соображений безопасности. В реальной жизни отдельная детская - роскошь, доступная далеко не всем, поэтому остается лишь каким-то образом делить ту территорию, что имеется в наличии. Скажем, повсюду на обоях рисовать нельзя, но в определенном месте на стене всегда висит большой лист ватмана - специально для упражнений в настенной росписи. Игрушки, рассыпанные по всей комнате, хотя бы к вечеру должны быть убраны, но под столом устроен "домик", и там маленький хозяин может убирать только то, что считает нужным. В детском саду, скорее всего, не будет и компромиссов. Детей много, игрушек мало (и потому их нужно хоть немного беречь), у воспитателей - свои представления о том, что правильно, а что нет. К тому же они просто живые люди, и работать в условиях хаоса, учиненного пятнадцатью "творцами", обычно не соглашаются. Наконец, три-четыре года - это тот возраст, когда ребенку уже и самом деле пора переходить к "упорядочиванию", в противном случае он вырастет не, столько, художественно одаренной личностью, сколько, банальным неряхой.

Так что вопрос об уборке, так или иначе, возникает. И если вы не хотите дожидаться того времени, когда вашего крошку "отдрессируют" в садике начинайте... играть. Да, именно играть, а не шпынять, приказывать, требовать или уговаривать. Играть можно в погрузчики, краны, снегоуборочные машины, эвакуаторы. Можно играть в сбор ягод (грибов, цветов и т. д.), подбирая с малышом рассыпанную по полу мелочевку. Можно соревноваться - кто быстрее уберет свою часть игрушек. Можно придумать еще сотню способов превратить уборку в удовольствие. Главное, чтобы вы всегда вели себя последовательно. Нельзя приучать малыша к уборке время от времени: "Вчера убирал, сегодня, так и быть, я сама, а завтра вообще оставить все, как есть". Если уж вы решили вырабатывать полезную привычку, не отказывайтесь от своего намерения. Ребенок, конечно, будет играть, но постепенно привыкнет к правилу: перед сном (или перед обедом, перед прогулкой) игрушки отправляются и полки, в ящики и прочие свои "домики".

ПОШАЛИЛИ, ПОИГРАЛИ — ВСЕ ИГРУШКИ РАЗБРОСАЛИ

Почему, ну почему каждый вечер превращается в поле боя на руинах рассыпанного конструктора вперемежку с мячиком, матрешкой и паровозиком? Как превратить ежевечернее сражение за чистоту и порядок в комнате в спокойное и мирное времяпрепровождения? И оправдан ли идеальный порядок вообще? Об этих вопросах мы и поговорим сегодня.

Играли, играли, игрушки разбросали…

Типичный, банальный, очень распространенный, но не теряющий при этом свою актуальность вопрос: «Что делать, если ребенок не убирает за собой игрушки?» Сколько поколений родителей сталкивалось с подобной ситуацией, столько же искало оптимального решения. Чем вызвано нежелание ребенка наводить порядок в комнате? Это вопросы, которые волнуют практически всех родителей. А что думают по этому поводу дети? Быть может: «Мама же моет за мной тарелку, убирает после еды — а почему так же не происходит после игры?». Или: «Папа заносит в дом и чинит мой велосипед, значит, он может и пирамидку собрать».Так или иначе, но если вопрос по поводу уборки игрушек возник, то возник он именно у вас, дорогие родители, а не у крохи. Поэтому, во избежание конфликтов на почве игрушечного хаоса, мы должны приложить усилия, чтобы желание и привычка наводить порядок появились и у нашего малыша.

Для чего?

Сначала попробуем разобраться — для чего нам ОЧЕНЬ необходимо, чтобы ребенок убирал за собой игрушки.

Аргументы вроде: «Если сейчас он не слушается, что же будет потом?» — или: «Соседский Ванечка уже в годик складывал свои игрушки», — ликвидируем на корню как нецелесообразные, более того — вредные, не присущие «продвинутым» родителям.

Мы хотим вырастить стойкого, смелого, волевого человека, а волю надо развивать, она сама не совершенствуется — такой аргумент принимается безоговорочно. Разумеется, нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей. Сознательный родитель понимает, что уже с самого раннего возраста, как только ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, необходимо ставить перед ним посильные задачи и требовать их решения, конечно, в пределах его возможностей.

Шаг первый

Пока малыш еще совсем маленький, поведение мамы или папы для него — пример и идеал, которые он копирует и присваивает себе, своему поведению.

В идеале — увидев, как вы собираете игрушки, карапуз начнет делать то же самое, и со временем это войдет в привычку.

В жизни — через какое-то время малыш может потерять интерес к наведению порядка и чистоте.

Что делать? Придумать какой-нибудь ритуал и постоянно соблюдать его. Например, можно подобрать музыку и включать ее во время уборки игрушек (когда музыка закончится, все игрушки должны быть убраны). Под красивую мелодию маленький человечек с удовольствием будет раскладывать по местам любимые предметы.

Важно — не пропустить момент, когда малыш сам начинает с удовольствием собирать игрушки. Хвалите его, восхищайтесь — восторгайтесь, если хотите! Ребенок должен почувствовать свою значимость, должен испытать чувство собственной принадлежности к ДЕЛУ, которое впоследствии станет только его делом!

Несколько невредных советов

Будьте последовательны в своих требованиях к малышу — если вчера он складывал кубики в коробку, это же он должен сделать и сегодня.

Давайте малышу посильные и конкретные задания: не «наведи порядок в комнате», а «убери игрушки в ящик».

Поощряйте малыша, хвалите за самые маленькие достижения.

Предупредите момент, когда малыш устанет и начнет хныкать своевременным вопросом: «Тебе помочь?»

Шаг второй

Если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ взрослого, совместные действия родителей с ребенком, то чем старше становится ребенок, тем больше следует побуждать его действовать по слову взрослого.

Малыш чуть подрос, готов к играм с элементарными правилами. Если процесс уборки превратить в увлекательную игру, шансы на сохранение порядка возрастают.

В идеале — игра типа «Раз, два, три — игрушку убери!» (кто быстрее или просто вместе) поможет достаточно легко разрешить вопрос ликвидации игрушечного хаоса. Пока не принципиально, кто убирает, вы или малыш, главное — результат, выработка привычки находиться или засыпать в чистой комнате.

В жизни — такой способ потребует от вас не только непосредственного физического участия, но и немалых эмоциональных затрат, ведь в таком случае вы не только помогаете малышу, но и вызываете у него желание (а в дальнейшем — и привычку) к порядку.

НО: играть по правилам хочется не всегда. Кроме того, в дальнейшем ребенок может злоупотреблять вашим участием «Уберем вместе!»

Что делать? Убирать вместе! А потом… Зная особенности своего малыша, вы без труда отыщите правильное решение. Или: «А сам сможешь, как взрослый?» Или: «Кто быстрее — я помою посуду или ты уберешь игрушки?»

Шаг третий, далеко не последний..

Ребенок подрастает. С расширением его возможностей увеличиваются и требования, предъявляемые внешним миром вообще и родителями в частности. Нельзя сказать, что вопрос об уборке игрушек исчезает. К тому же количество игрушек не только возрастает, но и изменяется их качественный характер. Для ребенка они становятся одушевленным миром. Теперь самое время учить малыша любить своих «друзей» и «помощников». У игрушек должно быть место, куда они возвращаются после того, как с ними поиграли — специально отведенная полочка или специальный ящик.

Можно приобрести специальную корзину, в которую складывать игрушки, а можно просто украсить коробку от телевизора разноцветными узорами. Можно придумать сказку, почему игрушки необходимо складывать именно туда. Например, они рассказывают друг другу, как провели день. Или просто любят отдыхать именно в этом месте. Главное, чтобы ребенок принял условия игры и соблюдал их.

Не стоит все игрушки держать в зоне досягаемости маленького исследователя. Периодически пряча и меняя их, вы поддержите интерес ребенка к уже имеющимся игрушкам.

Заведите несколько нехитрых правил, зарифмуйте их и проговаривайте каждый раз, когда дело касается игрушек:

«Я игрушку сам возьму, сам потом и уберу»

«Чисто в комнате как стало! Я игрушки все убрала!»

«Кукла уже хочет спать, положу ее в кровать»

«Машинка долго ехала и вот в гараж заехала»

ВАЖНО!

Игрушки — ребенка! Он — главный в этой ситуации. Следовательно, родители лишь ПОМОГАЮТ малышу убирать их, делают это вместе с НИМ, а не малыш помогает взрослому убирать! В разговоре с ребенком сделайте на этом акцент.

Небольшое отступление

Эта простая бытовая проблема имеет и более глубокий смысл. С одной стороны, необходимо четко разграничить творческий беспорядок, когда ребенок строит, мастерит, фантазирует (и в таком случае право на НЕУБОРКУ имеет свое законное место) от банально разбросанных игрушек (тогда разложить все по местам после игры — необходимо!). С другой же стороны, тема уборки игрушек — маленькая составляющая организации жизнедеятельности малыша вообще. Если ребенок привык относить свои грязные вещички в стирку, если он ставит свою тарелку после еды в раковину (и не слышит при этом: «Не трогай, разобьешь!»), тогда и с игрушками вопросов, скорее всего, не возникнет.

Учить, конечно, надо, но без излишней требовательности, по ситуации, учитывая реальные возможности и настроение малыша в данный момент. Да и на себя взглянуть не мешает — всегда ли мы так аккуратны, как требуем этого от ребенка?

Жизнь творит порядок, а не порядок творит жизнь

Наказывать ли ребенка за неисполнительность? Очень хороший вопрос! А за что наказывать — за несмышленость? За неспособность быстро реагировать на задания взрослого? За нежелание убирать игрушки в одиночестве, в то время, когда хотелось бы сделать это вместе с мамой? Разве останется почва для конфликта, если мама на минуту-другую присядет и поможет ребенку собрать игрушки?

С другой стороны, согласитесь, послушание (в том числе и относительно уборки игрушек) — не самоцель. Готовность ребенка сотрудничать и выполнять просьбы и требования родителей является следствием хороших, доверительных детско-родительских отношений, уважения ребенка к родителям, взаимной любви, и естественного желания ребенка радовать родителей. Чего вам искренне и желаем.

               Зачем нужно раннее развитие ребёнка?

Когда учёные выяснили, что развитие клеток головного мозга к 3-м годам завершается на 70%, а к 6-7-ми годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не занимаясь в достаточной мере с малышом от рождения до 3 лет.

   В последнее время родители всё чаще сталкиваются с ситуацией, когда дети, особенно мальчики, начинают пробовать говорить очень поздно. Родителей это волнует, но ответить на свои многочисленные вопросы: почему так происходит, что делать и можно ли что-то сделать, они не могут.

   Их близкие, пытаясь хоть как-то утешить родителей, приводят сомнительные аргументы в виде примеров такого же, на их взгляд, позднего «неговорения» детей их знакомых, соседей, родственников. Они считают, что такие примеры позволят родителям успокоиться и знать, что они не одиноки и что данная ситуация на сегодняшний день уже норма. К сожалению, такие аргументы вводят в заблуждение, ведь позднее начало развития речи, хоть и очень распространенное в последние годы, отнюдь не норма, а тревожный «звоночек» возможных серьёзных нарушений.

Ведь если не развивается речь - отстаёт в своём развитии и мышление: такие его процессы как умение анализировать, классифицировать, обобщать информацию, страдает произвольная память, внимание, воображение. А это, в свою очередь, в дальнейшем отразится на процессе обучения в школе. Ведь наряду с усвоением школьных предметов ребёнку придётся преодолевать свои речевые проблемы на занятиях с логопедом, пытаться «выжить» в коллективе сверстников, т.к. коммуникативные навыки тоже не развиваются вовремя.

Для развития у ребёнка каждого отдельного навыка природой предусмотрен свой конкретный отрезок времени, в течение которого этот навык может наиболее полноценно, а главное естественным путём развиться. Если эти сроки упущены, то этот навык можно развить, но уже не в полной мере и только искусственным путём, т.е. на специальных занятиях. Соответственно, чем старше возраст, тем больше накапливается неразвитых в нужное время навыков и происходит задержка психического и/или физического развития.

Очень часто от родителей, бабушек и дедушек можно услышать: раньше с нами никто не занимался и все нормально говорили, развивались и в ВУЗы поступали. Да, они правы, раньше родители не занимались с детьми специально, но в их время из уст у уста от поколения к поколению передавались потешки, колыбельные песенки, стишки-шутки и дети естественным образом улавливали мелодику и ритм человеческой речи. Сейчас очень много выпускается электронных игрушек: говорящих, поющих, мяукающих и лающих, а также всевозможных электронных помощников (планшетов, смартфонов, компьютерных игр с пелёнок и т.д.), «облегчающих» родителям процесс развития ребёнка. Но, вопреки ожиданиям родителей, эти «помощники» не только не научат ребёнка говорить, думать, анализировать, а наоборот, задержат и затруднят процесс развития психических процессов.

Конечно «пичкать» ребёнка с рождения разными ненужными по возрасту знаниями, усаживать плачущего ребёнка за «науку» без его желания – это перебор. Вполне достаточно естественной, но, конечно же, грамотно организованной развивающей среды дома для полноценного познания окружающего мира. Это и постоянное общение в процессе всех режимных моментов: умывание, кормление, прогулка и т.д. (правильное называние всех окружающих объектов, объяснение их назначения, задавание ребёнку вопросов, ответы на его вопросы), и обязательное чтение как можно с более раннего возраста: сначала простое рассматривание картинок, затем чтение стихотворных форм (двустиший, четверостиший), чтение сказок. Обязательно читайте перед сном – это и развитие и своего рода ритуал для скорейшего засыпания. Ребёнок полюбит книгу с детства и чтение не будет в дальнейшей наказанием – «на улицу не пойдёшь, садись читай!»

В арсенале игрушек должны быть пирамидки, вкладыши, кубики, мячики, конструкторы, мозаики, пластилин, тесто, краски, карандаши, мелки, различные развивающие игры по возрасту, а также крупы, прищепки, каштаны, губки, пёрышки, бутылочки, баночки и многое другое (это зависит от фантазии родителей), что поможет ребёнку наиболее полно познавать окружающий мир.

На сегодняшний день для матерей созданы все необходимые условия, для того, чтобы они больше времени уделяли своем малышам (отпуск по уходу за ребёнком, который длится 3 года, достойное пособие). И было бы глупо не воспользоваться этой возможностью, чтобы дать своему ребёнку как можно больше в развитии и общении в этот очень важный для всей его последующей жизни период.

 5 развивающих игр по методике Монтессори

   1. «Бумажные шарики и улитки»

  Игры с бумагой - также весьма полезное время провождение, к тому же это занятие не потребует от родителей особых материальных затрат. Научите ребенка мять бумагу и катать из мятых листов бумажные шарики. Еще одним полезным занятием является отщипывание - открывание пальчиками от целого листа бумаги маленьких кусочков. Вполне возможно, что после такой "бумажной" игры квартире потребуется основательная уборка, однако эти мелочи, по сравнению с тем, какое удовольствие получит ваш ребенок от процесса рвания бумаги. Да и польза для развития моторики немалая. Покажите малышу, как скатывать рулончики из бумажных полосок. Получаются рулетики или улиточки - кому как нравится! 

   2. «Вселые прищепки»

  Прищепки - это замечательный тренажер для маленьких пальчиков. Покажите детке как их можно цеплять к любому плоскому предмету, например, к картонке, широкой линейке, тарелке. Со временем задачу можно усложнить: попросите малыша закрепить прищепки на натянутой веревке. Чтобы ваши занятия были более увлекательные - сделайте специальные картонные заготовки, например, можно вырезать силуэты елочки и солнышка. Ребенку будет гораздо интереснее цеплять елочке - иголки из прищепок, а солнышку - лучики.

   3. «Коробочка с тканями» 

  Игрушки: небольшая коробочка, содержащая по паре кусочков каждой ткани различной текстуры (например, шелк, хлопок, шерсть, мохер и т.п.). Покажите малышу три пары кусочков ткани, наиболее контрастирующих по текстуре; затем перемешайте их и попросите ребенка найти пары, ощупывая их руками; когда малыш поймет смысл упражнения, добавляйте другие кусочки ткани; вдохновите ребенка проделать то же самое с завязанными глазами. 

  4. "Больше и меньше"

  Игрушки: бутылочки, пузырьки, банки из под крупы с крышками разного размера. Отвинтите крышки и пробки с нескольких бутылочек разных размеров, допускается, если некоторые из них будут с водой. Покажите ребенку, как подбираются и завинчиваются крышки вновь. Предложите малышу проделать эти же процедуры с его собственными бутылками и пузырьками. Внимательно наблюдайте за его занятием.

  5. "Цветные дорожки" 

 Бисер аккуратно сыплется на стол тремя пальцами ("щепоткой"). Размер дорожки желательно определить заранее, чтобы малыш учился равномерно распределять материал.

«Особый» ребёнок … Как с этим жить?

Я жила, как обычно, как все. Я жила, строив смелые планы.

И мечтала иметь детей, быть ребенку здоровому мамой.

И в цепочке, построенной мной, все так гладко было и верно:

В ней рожденье ребенка – главой стало важной и слишком бесценной.

В той цепи места не было ВДРУГ. В ней расписаны были года.

Но… порвался придуманный круг, оставив одно НАВСЕГДА.

Я боялась признаться, понять то, что болен рожденный малыш.

Я боялась глаза открывать и увидеть, увы, что не спишь.

В последние годы вследствие различных патологий течения беременности, вредных условий, действующих во время беременности, сложных родов, недоношенности и др. имеют место очень сложные нарушения центральной нервной системы, а вследствие этого множественные нарушения умственного, речевого и физического развития.

Ни один родитель не ожидает, что именно его ребёнок родится особенным в худшем смысле этого слова. И никто не готов к этому. К этому приходится привыкать только в процессе жизни с «особым» ребёнком. Разочарование можно сравнить с неосуществившейся поездкой в красивую страну: планировали экскурсию, например, в Италию, а по необъяснимой случайности попали в Голландию. Эта страна не хуже и не менее интересна - она просто ДРУГАЯ. И только со временем ты начинаешь находить и оценивать прелести этой «другой» страны.

«Особого» ребёнка нужно научиться принимать со всеми его особенностями и конечно же достоинствами, которые опять же нужно научиться находить каждый день, каждую минуту. «Особому» ребёнку нужно помогать увидеть мир во всём его разнообразии, во всех формах и красках. А для этого необходимо стать «волшебником» в широком смысле этого слова. Нужно научиться извлекать знания и возможности для развития в самых простых и обыденных вещах: в перебирании круп, в переливании воды, в игре в песочнице, с мячами, с кубиками, в ползании, в помощи по дому, в создании своими руками интересных игрушек и игр, в рисовании, лепке и т.д.

Конечно, не все родители – творческие люди и не у каждого настолько развита фантазия, чтобы на ходу придумать игру с простыми предметами, в зависимости от настроения и интереса ребёнка на данный момент.

Открыть и развить в родителях творческий потенциал, а в ребёнке – познавательный интерес помогут специалисты Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Новогрудского района, специализирующиеся на раннем развитии от 0 до 3 лет.

Ранний возраст – очень благодатный возраст для развития всех психических функций наиболее быстрыми темпами и для подготовки основы дальнейшего полноценного развития. В раннем возрасте психика обладает особым свойством – пластичностью и, соответственно, из неё можно лепить что угодно. С возрастом психика теряет это свойство и поэтому результативность коррекционной работы снижается. Все научные исследования в данной области и опыт работы не одного Центра раннего развития показывают уникальные результаты даже в работе с очень тяжёлыми нарушениями при условии, что работа начата как можно раньше (практически с рождения).

В Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Новогрудского района детям от 0 до 3 лет с тяжёлыми множественными нарушениями предоставляется возможность получить комплексную коррекционную помощь: занятия с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, сеансы общего массажа. Родителей проконсультируют вышеназванные специалисты по вопросам грамотной организации развивающих занятий дома (ведь на 90 % успех коррекционной работы будет зависеть от поддержки родителей). Также здесь можно получить консультации врача-педиатра, детского невролога, психиатра.

Для занятий с детьми используется современное оборудование и коррекционные материалы, применяются прогрессивные методики коррекции нарушенных функций.

В детской поликлинике при поступлении документов из роддома, врач-педиатр осматривает новорожденного и изучает документы по протеканию беременности и родов. Если имеется риск серьёзных нарушений, врач спрашивает у родителей разрешения передать сведения о ребёнке в ЦКРОиР для того, чтобы специалисты с согласия родителей, могли оказать помощь семье по максимально ранней коррекции нарушенных функций. Специалист и родители выбирают оптимальную для обеих сторон форму взаимодействия: посещение на дому (консультирование и/или развивающие занятия), коррекционные занятия в Центре, консультации по телефону и др.

Кроме этого с сентября 2015 года специалистами Центра будет проводиться консультирование беременных женщин в детской поликлинике в рамках консультпункта «Школа молодых родителей». 

Специалистами Центра разработаны памятки и буклеты по актуальным вопросам раннего развития, которые можно взять в Женской консультации, у участкового педиатра или на консультпункте «Школа молодых родителей» по вторникам в 14.00. 

Желаем Вам не опускать руки в сложных жизненных ситуациях и знать, что есть специалисты, которые готовы оказать Вам помощь в решении проблем!

ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения

и реабилитации Новогрудского района»,

ул. Швейная, 6, тел.2-33-37

Директор - Русецкая Е.Г.

Учитель -дефектолог - Герасимович Г.В.